Концептуальные положения и технология проектирования спортивных макроциклов в игровых видах спорта (многолетний аспект)

Сахарова, Марина Владимировна

доктор педагогических наук

Москва

13.00.04

Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной

367

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ, ЕЕ КОНКРЕТИЗАЦИЯ

1.1. Проблематика проектирования макроциклов в теории и практике спортивной подготовки.

1.2. Специфика и варианты построения макроциклов в игровых видах спорта

1.3. Особенности структуры и содержания макроцикла подготовки в спортивных играх на разных стадиях многолетней подготовки

1.4. Определяющие технологии, применяемые при проектировании спортивных макроциклов.

1.5. Теоретические аспекты оптимизации структуры и содержания тренировочно-соревновательного макроцикла.

Глава П. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДОЛОГИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Цель и задачи исследования./Г.

2.2. Методологические предпосылки и общенаучные методы исследования.

2.3. Методы и методики исследования.

2.3.1. Методы теоретического исследования

2.3.2. Педагогические методы

2.3.3. Опросные методы

2.3.4. Методы математической статистики

2.4. Организация исследования.

Глава III. СИСТЕМА ФАКТОРОВ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ СТРУКТУРУ

МАКРОЦИКЛОВ В СПОРТИВНЫХ ИГРАХ 3.1. Основные факторы, определяющие структуру каждого годичного цикла многолетней подготовки

3.1.1. Отличительные признаки игровых видов спорта, лежащие в основе построения круглогодичной подготовки

3.1.2. Закономерности многолетней подготовки, влияющие на структуру каждого годичного цикла.

3.1.3. Особенности системы соревнований в спортивных играх

3.1.4. Индивидуальные особенности и возможности спортсмена

3.1.5. Условия и возможности организации подготовки

3.2. Многолетняя динамика основных факторов, детерминирующих подходы к проектированию макроцикла подготовки в игровых видах спорта

Глава IV. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ СПОРТА

4.1. Общая характеристика сущности технологий проектирования в теории и практике спорта.

4.2. Теоретические предпосылки к технологии проектирования спортивного макроцикла

4.3. Операциональное обеспечение технологии проектирования

4.4. Основные положения модельно-проектировочной деятельности

Глава V. ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МАКРОЦИКЛОВ В ИГРОВЫХ ВИДАХ СПОРТА

5.1. Общая схема и предпосылки к проектированию.

5.2. Проектирование общих и парциальных параметров макроцикла

5.2.1. Иерархия целевых установок в макроцикле.

5.2.2. Проектирование индивидуальной системы спортивных соревнований и принципиальной схемы макроцикла.

5.2.3. Проектное моделирование целевой соревновательной деятельности

5.2.4. Моделирование динамики подготовленности и готовности спортсмена к достижениям в макроцикле

5.2.5. Проектное моделирование компонентов содержания и структуры макроцикла

5.3. Технология проектирования индивидуализированных нагрузок и особенности их использования в рамках подготовки команды

5.4. Особенности технологии проектирования подготовки юных спортсменов в макроцикле типа годичного.

5.5. Программирование электронной базы данных контроля

Глава VI. МОДЕЛИ МАКРОЦИКЛОВ В СПОРТИВНЫХ ИГРАХ В МНОГОЛЕТНЕЙ СИСТЕМЕ ЗАНЯТИЙ

6.1. Необходимость и достаточность состава моделей макроциклов

6.2. Проекты макроцикла на этапе предварительной общеигровой физкультурно-спортивной подготовки юных спортсменов.

6.3. Проект макроцикла подготовки юных спортсменов на этапе начальной базовой подготовки.

6.4. Варианты проекта подготовки юных спортсменов на этапе основной базовой подготовки

6.5. Варианты проектов макроцикла подготовки юных спортсменов на предкульминационном этапе.

6.6. Варианты проектов макроцикла подготовки спортсменов и команд на кульминационном этапе

Глава VII. ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНЫХ МОДЕЛЕЙ МАКРОЦИКЛОВ 7Л. Экспериментальная пробация проекта на этапе предварительной общеигровой физкультурно-спортивной подготовки

7.2. Экспериментальная апробация проектов подготовки на начальном базово-подготовительном этапе

7.3. Экспериментальная апробация проектов подготовки на основном базово-подготовительном этапе.

7.4. Экспериментальная апробация вариантов макроцикла на предкульминационном этапе

7.5. Экспериментальная апробация вариантов макроцикла на кульминационном этапе.

ОБЩЕЕ ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ВЫВОДЫ

Актуальность исследования. В условиях пересмотра педагогических парадигм и практики подготовки спортсменов, к числу особенно актуальных направлений исследований в последнее время относят проблематику проектирования различных моделей системы подготовки - структуры и содержания тренировки, как ведущего компонента этой системы; оптимизированной в многолетнем аспекте системы соревнований; а также проблемы обеспечения действенной преемственности структуры и содержания этапов многолетней подготовки с целью достижения спортсменами оптимальных для каждого высших спортивных результатов.

Современное состояние спортивных игр характеризуется ростом требований к эффективности управления системой подготовки команд и спортсменов высокой квалификации. Вполне естественно, что решение проблем оптимизации подготовки в спортивных играх обусловлено поиском и реализацией принципиально новых решений и подходов, новых концептуальных положений и модернизацией возможностей традиционных методик.

Теория и практика подготовки спортсменов в игровых видах спорта имеют целый набор предложений по модельно-проектной и практически-процессуальной формам деятельности тренера и спортсмена. Однако при представлении и обосновании многолетней системы подготовки спортсменов, как в командных, так и в индивидуальных видах спортивных игр далеко не всегда прослеживается логика системного подхода, которая предполагает рассмотрение компонентов многолетней системы подготовки с учётом их места, роли и условий оптимального взаимодействия. Дефицит системных представлений и концептуально-технологической обоснованности проективной и процессуальной сторон в системе подготовки спортивных команд и отдельныхигроков значительно снижает ее эффективность и ограничивает возможности оптимизации.

На современном этапе развития спортивных игр утверждение основных положений технологии проектирования спортивных макроциклов и их последующего процессуального развертывания в многолетнем тренировочно-соревновательном процессе диктуется необходимостью переосмысления всего того, что накопила теория и практика спортивной подготовки за последние десятилетия, а в отдельных случаях и невозможностью руководствоваться нецелесообразными принципами и положениями. В этой связи, одним из магистральных направлений оптимизации системы подготовки спортсмена является ее техно-логизация. Она предусматривает преобразование, модернизацию и обновление способов, методик и форм спортивной тренировки на основе углубленного познания закономерностей тренировочного процесса и управления им с использованием современных подходов к оптимальному проектированию подготовки, ее системному развертыванию и контролю, с целью качественного улучшения ее структуры и содержания.

Поэтому неслучайно к числу особенно актуальных направлений исследований относят научное и технологическое обоснование проектирования - как отдельных компонентов, так и всей системы спортивной подготовки.

Термин "проектирование" не является абсолютно новым понятием. К проблемам проектирования различных структур тренировочно-соревновательного цикла высококвалифицированных спортсменов, еще в 70-80 годах обращались спортивные специалисты [24, 342], подчеркивавшие важность этого технологического звена в оптимальном управлении системой подготовки.

Проектирование как технология представляет собой процесс осуществления научно корректных и практически конструктивных мероприятий, направленных на создание модели эффективно функционирующего педагогического процесса. К настоящему времени должного теоретико-методического обоснования понятие "проектирование", с точки зрения понимания сущности и организации этой деятельности в системе рационального управления подготовкой спортсменов, применительно к спортивно-педагогической теории и практике, еще не получило. Термин "проектирование" зачастую используется наравне с понятием "планирование", но авторами многих последних публикаций он применяется лишь как замена терминов в силу новейших веяний по использованию современного информационного тезауруса, без какого-либо различения сущности явлений, обозначаемых терминами «планирование» и «проектирование». Существующее противоречие между объективной необходимостью оптимального применения проектирования в системе подготовки спортсменов, теоретического и практического осмысления функции проектирования в сфере спортивно-педагогической деятельности и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и технологических аспектов проектирования, обусловили выбор тематики исследования.

Наиболее разработаны проблемы проектировочной деятельности педагога в современных образовательных технологиях [57,144,421], в которых предварительному проектированию педагогического процесса отводится одна из определяющих ролей в целостной педагогической технологии.

Научно-методических и практических исследований и разработок в сфере спортивных игр несомненно много. Однако чаще всего они посвящены частным вопросам построения и организации тренировочного процесса, подходам и рекомендациям структурного или содержательного обеспечения тренировки. В работах хорошо известных специалистов по командным и индивидуальным спортивным играм - Ю.М. Портнова [386]; Ю.Д. Железняка [172,173]; В.Я. Игнатьевой [201,203,204]; А.Я. Гомельского [131,132]; А.П. Скородумовой [428,430], В.П. Зотова, А.И. Кондратьева [193]; Е.И. Евтушенко [167,168], A.B. Ивойлова [198,199], Е.В. Федотовой [489] и многих других, подготовка спортсменов и игровых команд, как правило, рассматривается в виде готовых «рецептов» - планов и программ тренировки, рекомендаций по построению тех или иных структур тренировочного процесса, которые могут быть приемлемы далеко не для каждого спортсмена или команды, а, кроме того, требуют неукоснительного соблюдения ряда специальных условий.

К более частным проблемам, связанным с проектированием отдельных сторон тренировочно-соревновательной деятельности обращались такие специалисты как Айрапетьянц JI.P. [5], Балвачев Н.В. [37,38], Беляев A.B. [21], Бо-женар В.А., Корягин В.М. [61], Верхошанский Ю.В. [84,86,90], Дзагания Д. [150], Ивойлов A.B. [198,200], Ивахин Е.И [197], Холодов Ж.К. [505], Игнатьева В .Я. [202, 205], Портнов Ю.М. [386,387], Стонкус С.С. [448], П.Золотарев [191], Г.С. Лалаков [256], Clark D [548], Deviss W.J. [550], Heumen W. [558], Stone W., Steingard P. [587], A.A. Сучилин [454], В. M. Шулятьев [532,533], А.П. Скоро-думова [429] и многие другие. В своих работах они отражают отдельные составляющие технологии проектирования (планирование, моделирование, программирование) применительно к конкретному виду спортивных игр. Но данные, характеризующие системные, концептуальные теоретико-методические основы и прикладные положения проектирования макроциклов на каждом из этапов многолетней подготовки, в аспекте обеспечения их интеграционной преемственности и целевой состоятельности к индивидуально-возможным высшим достижениям, не достигли необходимого уровня с позиций совершенствования системы рационального управления индивидуальной и командной подготовкой спортсменов.

Возникает проблемная ситуация, когда, с одной стороны, существует большое количество работ, посвященных проектированию тех или иных разделов макроциклов в игровых видах спорта (особенно олимпийских), с другой стороны - отсутствуют системные представления о специфике технологии проектирования макроциклов в обширной группе игровых видов спорта, существенно различающихся по характеру двигательной активности, проявляемой в условиях соревнований. Отсутствуют и целостные представления о системе факторов, определяющих структуру и содержание макроциклов, особенностях проектирования на каждом из этапов многолетней спортивной подготовки.

Дефицит подобных системных представлений и теоретико-методической обоснованности технологии проектирования в системе подготовки юных и высококвалифицированных спортсменов в игровых видах спорта указывает на актуальность данной проблемы. Для ее решения требуется разработка как теоретико-методических, так и прикладных основ проектирования на уровне спортивно-педагогической технологии, обеспечивающей качество и эффективность всей системы многолетней подготовки.

Цель исследования. Разработать концептуальные и прикладные положения технологии проектирования структуры и содержания макроциклов в игровых видах спорта и тем самым содействовать оптимизации подготовки спортсменов в системе многолетних занятий спортом.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что подготовка спортсменов игровых видов спорта в системе многолетних занятий требует разработки концептуальных и прикладных основ технологии проектирования макроциклов различной продолжительности и их экспериментальной проверки как процессуальных основ оптимизации подготовки.

Это требование может быть обеспечено на основе:

- изучения специфики соревновательной деятельности и содержания подготовки в игровых видах спорта;

- выявления структуры и содержания типичных макроциклов, общепринятых в спортивных играх;

- выявления факторов, лежащих в основе проектирования по этапам и годам многолетней подготовки;

- теоретико-экспериментального обоснования технологии проектирования различных вариантов макроциклов для каждого из этапов многолетней системы подготовки;

- создания системных представлений и концептуальной определенности 1 функции проектирования в системе подготовки команд и отдельных игроков.

Объект исследования. Система многолетней подготовки спортсменов в игровых видах спорта, рассматриваемая в аспекте структуры и содержания учебно-тренировочного процесса в рамках макроциклов различной продолжительности и их вариантов.

Предмет исследования. Концептуальные и прикладные положения технологии проектирования структурно-содержательного обеспечения макроциклов подготовки спортсменов игровых видов спорта и их процессуальное развертывание в рамках многолетней системы занятий - условия, возможности, направления и способы оптимизации.

Методологическая основа и теоретическая база исследования. Методологической основой и теоретической базой исследования явились основополагающие работы по теории и методике спорта и спортивной тренировки (Л.П. Матвеева, Н.Г. Озолина, В.Н. Платонова, В.П. Филина, М.Я. Набатниковой, Л.В. Волкова, D. Harre, J. Berger, D. Aitken, Т.О. Bompa, V.Gambetta, M. Port-man и др.). кроме того, исследование выполнено с опорой на основные положения теории и методики спортивных игр (Ю.Д. Железняка, Ю.М. Портнова, В.Я. Игнатьевой, А.П. Скородумовой, Л.Р. Айрапетьянца, A.B. Ивойлова, М.А. Годика, О.П. Топышева, Ж.К. Холодова, А.Б. Мацака, О.В. Матыцина, Guo Han-Qin , W. Heumen, J.Hopkings, W. Stone, P. Steingard и других). Существенное значение для нашей работы имели методологические исследования проблем педагогических технологий и научной организации педагогического труда, которые осуществляли В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, В.Т. Чичикин, И.П. Раченко, А.Д. Скрипко, Е.Д. Никитина, Г.Л. Ильин.

Теоретическая значимость.

Важную теоретическую значимость имеют представленные в работе системные представления о технологии проектирования спортивных макроциклов в игровых видах спорта, включающие: систему оснований, определяющих этапную последовательность операций технологии проектирования; систему факторов, детерминирующих структуру и содержание макроциклов подготовки спортсменов и команд на каждом из этапов многолетней подготовки; процессуально-описательную характеристику этапов технологии проектирования, как последовательность логически взаимообусловленных операций прогнозирования, конструирования, планирования, моделирования и программирования.

В работе представлена классификация игровых видов спорта по 3-х уровневому характеру их соревновательной двигательной активности, что является одной из важнейших предпосылок при выборе подходов и оснований к проектированию содержания макроцикла и его развертывания в определенных временных границах в той или иной группе игровых видов спорта.

Выдвинутые концептуальные положения проектирования спортивных макроциклов дополняют и развивают теоретические основы системы подготовки спортсменов игровых видов спорта. Они могут быть использованы для дальнейшей научной разработки проблем проективного и процессуального обеспечения оптимизации учебно-тренировочного процесса на различных этапах в системе многолетних занятий спортом.

Научная новизна основных результатов исследования и его выводов может быть отражена в решении одной из значимых проблем общей теории и методики спорта и теории и методики спортивных игр, связанных с вопросами оптимизации управления системой подготовки спортсменов в игровых видах спорта в аспекте ее наиболее рационального проектирования и построения на всех этапах многолетней спортивной деятельности. Она состоит в разработке концептуальных теоретико-методических положений технологии проектирования макроциклов в игровых видах спорта и включает многоуровневую систему оснований проектирования, технологический алгоритм, роль и место, динамику каждого из детерминирующих факторов на каждом из этапов многолетней спортивной подготовки. Представленная в работе типология игровых видов спорта по признаку специфического характера их двигательной активности позволяет применять новые технологии к проектированию и построению структуры и содержания макроциклов, единые для групп родственных видов спортивных игр, что также дополняет систему знаний теории и методики спортивных игр.

Практическая значимость. Практическая ценность работы определяется, прежде всего, её ориентацией на использование полученных результатов в профессиональной деятельности специалистов по спортивным играм в сфере детско-юношеского спорта и спорта высших достижений. Представляемая концепция технологии проектирования макроциклов и ее прикладные положения, а также условия оптимального развертывания проекта макроцикла подготовки в спортивных играх могут быть перенесены на проектирование системы подготовки спортсменов и в других видах спорта. Практическая значимость работы подтверждается актами о внедрении результатов исследований в подготовку юношеских и молодежных сборных команд России, спортсменов и команд высшей и суперлиги, а также в деятельность ДЮСШ по игровым видам спорта.

Личный вклад автора в разработку проблемы заключается в самостоятельной постановке проблемы, определении основной направленности проводимого исследования, постановке задач, разработке программы и подборе адекватных методов исследования, организации и участии в проведении комплексных обследований, наблюдений и экспериментов, статистической обработке полученных данных, анализе, обобщении, теоретическом обосновании и интерпретации полученных результатов и их внедрении в практику подготовки спортсменов некоторых командных и индивидуальных спортивных игр.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концептуальные положения технологии проектирования макроциклов различной продолжительности в группах родственных видов спортивных игр в многолетнем аспекте.

2. Модели-проекты макроциклов различной продолжительности на разных этапах системы многолетней подготовки в спортивных играх.

3. Состав разноуровневых факторов и динамика их влияющего воздействия на систему спортивной подготовки в игровых видах спорта в многолетнем аспекте.

4. Классификация игровых видов спорта по характеру их двигательной активности и основанная на ней специфика подходов к проектированию макроциклов.

5. Варианты направлений целостной технологии проектирования с учетом условий, при которых тот или иной вариант проекта макроцикла позволяет обеспечить полноценную подготовку к основным соревнованиям макроцикла.

6. Пути оптимизации структуры и содержания учебно-тренировочных и тренировочно-соревновательных циклов по целям и задачам; структуре подготовленности спортсменов и соревновательной деятельности; варьированию фазами развития спортивной формы.

Реализация результатов исследования

Основные результаты исследования докладывались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, семинарах тренеров по игровым видам спорта (России, Украины, Болгарии) и получили положительную оценку специалистов. Результаты исследований опубликованы в более 80 публикациях, в том числе монографии и методическихразработках.

Разработанные положения технологии проектирования макроциклов использовались в практике подготовки женской молодежной и юношеской сборной РФ по гандболу, легли в основу программы спецкурса «Технология проектирования макроциклов спортивной подготовки» студентов Российского государственного университета физической культуры и спорта иЧурапчинского государственного института физической культуры и спорта РС (Я), а также лекций для слушателей межрегионального центра повышения квалификации.

Аналитический материал работы внес определенный вклад в достижение высоких спортивных результатов женской молодежной и юношеской сборных команд РФ по гандболу, юниорской сборной команды РФ по регби и мужской команды НСА (София) по регби на международных соревнованиях.

Кроме того, разработанные положения технологии проектирования были использованы в практике подготовки спортсменов в некоторых циклических (академическая гребля) и сложно-координационных (лыжная акробатика) видах спорта. Спортсмены, принявшие участие в эксперименте, показали высокие спортивные результаты на олимпийских играх 2002 и 2004 г.г.

выводы

В ходе теоретических и экспериментальных исследований получены следующие результаты и выводы.

1 .Теоретический анализ проблемы проектирования и обобщение практического опыта специалистов по теории и методике спорта и спортивных игр, позволили установить, что существенный вклад в развитие его теории и практики в большей степени внесли исследования и разработки отечественных и зарубежных ученых в области кибернетики, педагогики, социологии и теории и методики спорта. Лишь некоторые из этих исследований выполнены на материале игровых видов спорта и затрагивают лишь отдельные стороны проектирования. При этом, несмотря на имеющийся фонд разработок в сфере социального и педагогического проектирования, вопросы системного представления проблематики проектирования применительно к сфереспортивной подготовки в игровых видах спорта до настоящего времени не получили своего обстоятельного анализа и указывают на дефицит научно-методических сведений, раскрывающих концептуальные и технологические аспекты проектирования.

2. В ходе исследования установлено, что существующие в настоящее время технологии в сфере спорта охватывают методы, приемы, наиболее рациональные пути обучения технике вида спорта и воспитания физических качеств, и все компоненты тренировочно-соревновательного процесса. Техноло-гизация спортивной подготовки характеризуется следующими признаками:

- научной обоснованностью и экспериментально проверенными дидактическими нововведениями;

- оптимальностью и экономичностью достижения целей;

- интеграцией научных знаний и практического опыта;

- оптимальным сочетанием программирования и моделирования структуры и содержания компонентов подготовки, при ведущей роли планирования;

- использованием информационных, компьютерных и технических средств.

Понятие «технология» в спорте следует определять как взаимосвязанную упорядоченную совокупность оптимальных и эффективных средств, методов и приемов, направленных на гарантированное достижение планируемого спортивного результата или показателя физической подготовленности.

3. Сформулированная концепция спортивно-педагогической технологии, выступающая в качестве динамической, операционально-сущностной характеристики процесса, происходящего в педагогической системе спортивной подготовки, может быть представлена как совокупность следующих теоретических положений:

Понятие «спортивно-педагогическая технология» характеризуется тремя аспектами:

- теоретическим, как часть спортивно-педагогической науки, изучающая и разрабатывающая задачи, содержание и методы обучения и воспитания в спорте, определяющая концептуальные положения спортивной подготовки;

- формализационным, как описание процессов подготовки, совокупностей содержания, средств и методов достижения поставленных задач;

- операциональным, как развертывание серии последовательных технологических операций в ходе осуществления процесса подготовки.

Применительно к практике спортивной подготовки понятие «спортивно-педагогическая технология» следует рассматривать на трех иерархически соподчиненных уровнях:

- на общепедагогическом уровне - как целостную систему спортивной подготовки, синонимичную педагогической системе, включающей совокупность целей, задач, содержания, средств и методов подготовки спортсмена (команды), алгоритмы деятельности ее субъектов;

- на частнопредметном уровне - как системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методических средств, используемых для эффективного решения конкретных задач подготовки спортсменов в игровых видах спорта;

- на локальном (модульном) уровне - как отдельные технологии, применяемые в сфере спортивной подготовки: проектирование, планирование, программирование, моделирование, контроль и т.д.

В своем системном представлении технологией в сфере спортивно-педагогической деятельности следует считать особую качественную характеристику профессиональной деятельности; отрефлексированную на уровне профессионального сознания логическую последовательность операций, отражающих объективный, в наибольшей степени сгармонизированный по отношению к определенным условиям, воспроизводимый путь достижения педагогической цели.

4. В ходе поисково-аналитической и экспериментальной работы сформулированы концептуальные полоэ/сения и предложен технологический алгоритм проектирования макроциклов подготовки в игровых видах спорта.

4.1. Концептуальной основой проектирования макроциклов в игровых видах спорта является многоуровневая система оснований, находящихся в субординационных и координационных отношениях и взаимодействии.

По характеру субординационных отношений основания представлены на детерминирующем, проектном, дидактическом и результатирующем уровнях.

Детерминирующий уровень включает основания, формирующие целевую ориентацию системы: теоретико-методические основы подготовки в игровых видах спорта; целевые установки спортсмена или команды в макроцикле; структура и содержание конкретной игровой деятельности и современный уровень требований, предъявляемых к спортсмену высокой квалификации; место макроцикла в многолетней системе спортивной подготовки; возможности индивидуализации системы соревнований; реальные и потенциальные возможности спортсмена, связанные с показателями его прогрессирования.

На проектно-моделирующем уровне между собой взаимодействуют основания, связанные с проектированием возможностей и направлений по реализации целевых ориентаций спортсмена в макроцикле.

Дидактический уровень представлен основаниями, позволяющими обеспечить необходимые педагогические условия реализации проектов и напрямую связан с результатирующим основанием, которое отражает требования оптимальной готовности спортсменов к достижению намеченных в макроцикле результатов, выраженных в количественных и качественных показателях.

Оптимальная готовность (то есть наличие всех признаков, характеризующих состояние спортивной формы), как результатирующий признак, детерминируется всеми основаниями системы и посредством обратной связи оказывает воздействие на формирование оснований всех уровней.

Характер подобных отношений между компонентами системы обеспечивает саморазвитие системы.

Системообразующим фактором при разработке проекта макроцикла любой продолжительности выступает его модельно-целевой результат.

4.2. Технологический алгоритм проектирования характеризуется: научнообоснованным выбором его признаков; соблюдением технологически целесообразной последовательности действий, операций и процедур сбора, обработки, анализа, интерпретации первичной информации об объекте проектирования; корректным выбором технологически целесообразного соотношения выполняемых предпроектировочных и собственно проектировочных операций -планирования, моделирования, программирования, конструирования и т.д.

4.3. С педагогических позиций, проектирование структуры и содержания макроциклов подготовки в спортивных играх опирается на фундаментальные положения общей теории спорта и современной системы спортивной подготовки, теорию и методику спортивных игр. В биологическом аспекте - на естественные механизмы роста и развития организма спортсмена и знания о закономерностях морфофункциональных перестроек в организме, происходящих под воздействием специально организованной тренировки; в социальном - на создание внешних и внутренних стимулов, как условий, обеспечивающих возможность максимальной реализации спортсменами своих потенциальных ресурсов и социального признания высоких достижений.

5. В итоге опытно-экспериментальной работы установлено, что, как и любая другая технология, технология проектирования должна удовлетворять критериям технологичности:

- концептуальности, т.е. опоре на определенную научную концепцию;

-системности, то есть взаимосвязью и взаимообусловленностью всех ее действий и частей, целостностью;

- управляемости, а именно - возможности воздействия на объекты, средства проектирования в ходе поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами тренировки с целью текущей и этапной коррекции;

- целесообразной эффективности, то есть оптимальности по результатам и затратам, гарантий в достижении запланированных результатов;

-воспроизводимости, означающей возможность повторного воспроизведения технологии проектирования другими субъектами спортивно-педагогической деятельности;

-ресурсной обоснованности, означающей соблюдение принципа необходимости и достаточности использования ресурсных условий;

-профессиональной компетентности участников, как готовности к творческой инновационной деятельности на основе глубоко знания предмета своей профессиональной деятельности.

6. В результате проведенных теоретических изысканий и их экспериментальной проверки очерчен круг основных направлений проектировочной деятельности и разработана методология проектирования в системе подготовки спортсменов в игровых видах спорта, как совокупность взаимосвязанных частных концепций и соответствующих им технологий, составляющих теоретическую базу и технологическую основу управления и эффективного функционирования системы спортивной подготовки в современных условиях постепенной профессионализации все большего числа игровых видов спорта высших достижений.

Определены, научно обоснованы и апробированы педагогические условия эффективной реализации функции проектирования в системе спортивной подготовки спортсменов в игровых видах спорта, в их числе: специальная предпроектировочная подготовка субъектов проектировочной деятельности; педагогический мониторинг уровня сформированности проектировочных умений; педагогический мониторинг качества, конкурентоспособности применяемых технологий.

7. Теоретический анализ эволюции основных подходов и технологий, связанных с проектированием макроциклов, дает основание считать, что операциональным обеспечением технологии проектирования спортивных макроциклов в игровых видах спорта являются функции:

- педагогическая диагностика, как объективная предпосылка, дающая представление о состоянии проектируемого состояния субъекта,

- прогнозирование, как операция, позволяющая составить действенный прогноз реально достижимых показателей спортивных результатов спортсменов, необходимых для победы в основных соревнованиях макроцикла;

- моделирование, как одна из наиболее значимых операций, позволяющая разрабатывать логические, математические и аналоговые модели тех или иных составляющих процесса подготовки в макроцикле;

- планирование, как функция позволяющая формализовать в пространстве и времени пути (условия, сроки, средства и методы) решения основных задач макроцикла;

- программирование, как функция, предопределяющая строгий алгоритм освоения запланированных показателей объема, интенсивности и характера тренировочных и соревновательных нагрузок; и как функция математического (компьютерного) программирования в определенной программной среде электронных вариантов рабочей документации в виде электронной базы данных спортсмена или команды, электронного журнала тренировки и дневника спортсмена, электронных вариантов контроля и обучения спортсменов техникотактическим действиям;

- конструирование, как функция создания архитектоники целостного проекта подготовки в рамках макроцикла определенной продолжительности.

8. Определены, научно обоснованы и экспериментально проверены прикладные аспекты технологии проектирования макроциклов в игровых видах спорта, которые должны осуществляться в строгом соответствии с соблюдением логической последовательности осуществления ряда операций:

- сбор и анализ фактологического материала о состоянии и потенциальных возможностях спортсменов к демонстрации высоких результатов в рамках рассматриваемого макроцикла;

- проектирование целевых параметров макроцикла, включающее: строгую соподчиненность основных и промежуточных целей в макроцикле; проектирование оптимальной для решения задач макроцикла индивидуальной системы соревнований; проектное моделирование общих и частных показателей целевой соревновательной деятельности в макроцикле; моделирование сдвигов подготовленности и показателей готовности по этапам макроцикла; конструирование структуры макроцикла; моделирование компонентов обновленного содержания подготовки; моделирование динамики и соотношения показателей нагрузки на всех этапах макроцикла; моделирование вариантов и объемов использования методов строгой индивидуализации и возможностей индивидуализированно-группового подхода к тренировке спортсменов и команд;

- обеспечение функций контроля, сличения запланированных и осваиваемых параметров нагрузок спортсменами и командами, своевременных и адекватных коррекций в планы и программы подготовки с учетом текущего состояния и уровня подготовленности спортсменов.

9. Анализ литературно-документальных источников и экспериментальная проверка основных положений проектирования спортивных макроциклов позволили сделать вывод о том, что многолетняя система подготовки спортсменов в спортивных играх характеризуется преемственностью, вариативностью всех ее структурных звеньев, особой непрерывностью, соответствием всем другим устоявшимся положениям и закономерностям традиционного развертывания подготовки спортсменов.

Преемственность структуры и содержания этапов многолетней подготовки в спортивных играх обеспечивает многокомпонентная система факторов, определяющая в зависимости от числа компонентов систему и характер их влияющего воздействия на целесообразную вариативность и динамичность структуры и содержания подготовки за счет ежегодной систематизации средств подготовки на основе учета индивидуальных возможностей спортсменов.

10. По результатам проведенного исследования сделан вывод о том, что состав, мера и динамика влияния факторов, детерминирующих проектирование структуры, содержания и процессуальное развертывание макроцикла в родственных группах игровых видов спорта на каждом из этапов многолетней спортивной подготовки вариативны. На этапе начальной базовой подготовки система детерминирующих факторов включает 4 компонента (% =35,65 при р <0,05).

При этом решающее влияние на структуру и содержание макроцикла оказывает фактор возрастных закономерностей развития качеств и способностей. На этапе основной базовой подготовки число влиятельных факторов воздействия на проектирование макроцикла подготовки возрастает до 8 {х = 27,34 при р <0,05). На предкульминационном этапе компонентный состав системы детерминирующих факторов сохраняется на уровне 8, а на этапе максимальной реализации спортивно-достиженческих возможностей спортсменов возрастает до 12. Это означает усиление меры воздействия факторов на проектирование макроцикла подготовки спортсменов в игровых видах спорта и связанные с этим сложности проектирования содержательнойстороны подготовки, как более лабильной части системы.

Решающими факторами при проектировании структуры и содержания макроцикла подготовки высококвалифицированных спортсменов игровых видов спорта являются: специфика соревновательной деятельности (х2 = 37,14 при р <0,05), закономерности развития спортивной формы, индивидуальные особенности спортсмена, и связанные с ними условия выхода на уровень модель-но-целевой соревновательной деятельности (х = 30,21 при р <0,05) к главным соревнованиям макроцикла, возможности индивидуализации системы спортивных соревновани.

11. Выявлены классификационные признаки в определении групп родственных видов спортивных игр, имеющие детерминирующее значение при проектировании содержания и структуры макроциклов подготовки. В рамках рассматриваемой проблемы к их числу следует отнести характер двигательной активности спортсменов, проявляемой в условиях соревнований, который отражает соответствующую ему структуру и содержание подготовленности к главным соревнованиям макроцикла и широту разделов подготовки. Чем выше двигательная активность спортсмена в состязаниях, тем выше требования соревновательной деятельности к структуре и содержанию подготовленности спортсмена, что в свою очередь диктует необходимость развертывания полномасштабной системы спортивной подготовки и определяет реальные временные границы структурных компонентов макроцикла и их содержания.

12. В результате большой экспериментальной работы все теоретические положения подтверждены в практике спортивной подготовки, о чем свидетельствуют акты внедрения. В каждом из предложенных вариантов проекта макроцикла подготовки получены достоверные улучшения спортивных результатов спортсменов и команд, существенное повышение уровня подготовленности. Большой массив полученного фактологического материала подтверждает предположение о том, что на каждом этапе многолетней подготовки в игровых видах спорта в зависимости от реально складывающихся условий должно иметь место приоритетное для них структурно-содержательное обеспечение — с различной временной продолжительностью макроцикла и его структурой, избирательной направленностью средств и методов тренирующего воздействия и динамикой соревновательной практики.

Заключение

Экспериментальная апробация различных вариантов моделей тренировочно-соревновательного цикла на разных этапах многолетней спортивной подготовки показала, что в теории и практике игровых видов спорта имеют право на существование макроциклы различной структуры, продолжительности и содержания.

Вариативность этих моделей-проектов обусловлена большим числом объективно существующих факторов, в той или иной мере оказывающих влияние на структурно-содержательные черты макроциклов на каждом из этапов многолетней подготовки.

Проектирование определенной структуры и содержания макроцикла опирается на многоуровневую систему оснований. При сохранении процессуальных характеристик технологии проектирования в виде операционального алгоритма подходы к разработке дидактических моделей тренировочно-соревновательного процесса определяются реально складывающимися условиями.

В игровых видах спорта эффективность проекта для спортсменов высокой квалификации доказывает не столько сам соревновательный результат, сколько стабильность его демонстрации на протяжении длительного соревновательного периода, стабильно высокие показатели подготовленности спортсмена, обеспечивающие ему высокое игровое мастерство. Для спортсменов младших спортивных разрядов эффективность структуры и содержания макроцикла определяется их соответствием индивидуальным особенностям развития юного спортсмена, его способностям, стабильно высокими темпами роста его результатов и уровня подготовленности.

Общее обсуждение результатов исследования

Осмысливая всю совокупность полученных в исследовании результатов, можно говорить о наличии оснований для утверждений о том, что они не опровергают выдвинутую в начале исследовательскую гипотезу. В результате анализа и обобщения всей информации, содержащейся в современной научно-методической литературе, в той или иной мере имеющей отношение к проблематике исследования, а также информации, полученной путем анкетного и экспертного опроса, оказалось возможным создать вполне достаточные предпосылки для разработки концептуальных представлений и прикладных основ технологии проектирования спортивных макроциклов в игровых видах спорта. Эти представления дополняют уже имеющиеся наработки по проблематике построения макроциклов различной продолжительности в теории и методике спортивных игр и в теории и методике спорта. С опорой на эти представления были разработаны и реализованы проекты макроциклов в различных игровых видах спорта на разных этапах многолетней системы спортивной подготовки.

Фактические результаты большей части проведенных исследований вполне согласуются с аналогичными результатами, полученными другими авторами на материале спортивных игр. Необходимо отметить, что сопоставление полученных нами и другими исследователями данных значительно осложнено тем фактом, что материалов по исследуемой проблеме проектирования макроциклов на этапе начальной и основной базовой подготовки крайне мало. Но при этом данных, которые бы принципиально противоречили результатам, полученным в нашем исследовании, не найдено.

В большей степени дефицит научно-методических и литературных данных объясняется большими сложностями при определении и оценке соревновательного результата в спортивных играх, многофакторностью структуры и содержания их соревновательной деятельности. Опыт подготовки юных спортсменов, игроков ведущих российских клубов, сборных команд страны, а также опыт зарубежных специалистов по многолетней подготовке высококвалифицированных спортсменов позволяет составить системное представление о современных тенденциях в проектировании макроциклов, и о наиболее эффективных подходах и основаниях к проектированию. Это позволяет более целеориенти-рованно подходить к построению макроцикла подготовки спортсменов и команд на каждом из этапов многолетней подготовки, что создает предпосылки не только для пополнения основного состава ведущих российских команд, но и для обеспечения полноценным резервом национальных команд по игровым видам спорта.

Успехи команды в многоуровневой системе соревнований во многом определяются стратегией круглогодичной подготовки, которая предполагает умение предвидеть, создать проектную модель «потребного будущего», оптимально используя все силы и средства команды на пути к достижению конкретной соревновательной цели. Стратегия определяет главные направления в проекте подготовке команды и предусматривает разработку наиболее эффективных для нее вариантов структуры и содержания подготовки. Спортивная практика уже не раз демонстрировала и продолжает показывать недооценку возможностей проектирования различных вариантов макроцикла подготовки игроков и команд на разных этапах спортивного совершенствования.

В интересующем нас аспекте эта проблема тесно связана с определением комплекса условий и факторов, позволяющих методологически обоснованно и с опорой на объективные фактологические материалы подходить к проектированию спортивных макроциклов в игровых видах спорта.

Современная система спортивной подготовки в рамках определенных макроциклов формировалась на протяжении многих десятилетий, начиная с 20-х годов XX века, и интенсивно совершенствуется в настоящее время на основе достижений науки и практики. Ее принципиальная особенность состоит в том, что она строится на основе относительно самостоятельныхструктурных образований, элементы которых объединены общей педагогической задачей - достижения состояния оптимальной готовности спортсмена к главным соревнованиям года.

Ретроспективный анализ технологий, применяемых для первоначального проектирования и дальнейшего построения макроциклов подготовки спортсменов в игровых видах спорта показал, что классическая система планирования прошла длительный эволюционный путь, который можно разбить на несколько этапов, имеющих рубежное для теории и практики спортивных игр значение.

Первым этапом (конец 40-х - конец 50-х годов) стал период принятия в теории и практике игровых видов спорта системы круглогодичного планирования подготовки на основе принципов периодизации.

На втором этапе (60-е годы) появилась дифференциация периодов подготовки на отдельные этапы с одновременным созданием единой системы тренировочно-соревновательной деятельности и системы соревнований.

В начале семидесятых годов (до 1976 г.), относящихся к 3-му этапу, была создана единая система планирования для различных звеньев спортивного совершенствования на основе принципов «совмещенного планирования» (подготовка в клубе и в сборной) и внедрены принципы индивидуального подхода при дифференцированной подготовке спортсменов по их игровымамплуа.

4-й этап (с 1976 до середины 80-х г.г.) ознаменовался переходом к планированию на основе принципов целевого программирования и выделением тренировочно-соревновательных комплексов в качестве основных структурных единиц годового планирования.

Практически до настоящего времени программно-целевой метод планирования макроциклов подготовки в игровых видах спорта оставался одним из ведущих.

Проблемы, возникающие при разработке и построении макроцикла подготовки (в аспекте планирования, проектирования, программирования или моделирования), пытались решать с различных позиций - системного, системно-структурного (В.В. Кузнецов, A.A. Новиков, 1976), комплексного, кибернетического, программно-целевого (Ю.В. Верхошанский, 1980; JI.C. Хоменков,

1974,1975) и модельно-целевого подхода (Л.П. Матвеев, 2000). Каждый из этих подходов предлагает свои концептуальные основы и прикладные положения отдельных технологии проектирования макроцикла подготовки спортсменов.

Но основным противоречием существующих технологий планирования, и тем более программирования, явилось несоответствие между стремлением жесткой регламентации тренировочно-соревновательной деятельности в рамках конкретных целевых планов и программ подготовки и динамикой и вариативностью условий развертывания тренировочного процесса и соревновательной деятельности. Желание наиболее точно и конкретно отразить в планах и программах подготовки спортсмена «нормы» общих параметров и соотношения общей и специальной подготовки, «нормы» показателей прироста тренировочных нагрузок и уровня тренированности по годам, месяцам, неделям и дням занятий часто приводило к «рассогласованию» между планом (программой) и действительным ходом тренировочного процесса в силу воздействия на него множества, как положительно, так и негативно воздействующих факторов и условий, которые не всегда возможно в полной мере учесть заранее.

Предложенный Л.П. Матвеевым (2000) модельно-целевой подход к построению спортивной подготовки в макроцикле, сопряженный с возможно строгим целеполаганием и последовательной реализацией цели на основе рас-четно-параметрических представлений о целевом результате предстоящей в макроцикле соревновательной деятельности, к настоящему времени не нашел должного применения в практике подготовки спортсменов игровых видов спорта. Это, прежде всего, объясняется объективными трудностями, встающими на пути исследователя при попытке рассчитать парциальные показатели целевого результата предстоящей в макроцикле игровой деятельности и тем более смоделировать динамику их выхода на модельно-целевой уровень.

Многолетнее изучение опыта подготовки высококвалифицированных спортсменов и команд в игровых видах спорта дает основание утверждать, что основными технологиями, применяемыми при построении макроциклов в игровых видах спорта являются планирование, программирование и моделирование [5,37,43, 54,72,90,165,188] а основными структурными формами организации тренировочно-соревновательного процесса являются макроцикл типа годичного, то есть "время между началом подготовки и главным соревнованием одного года и началом подготовки к аналогичным соревнованиям другого года", и полугодичного. Следовательно, основной единицей планирования в спортивных играх принято считать макроцикл подготовки типа годичного, а главной привязкой при планировании - основное соревнование года.

Основными параметрами при построении спортивных макроциклов являются объемы тренировочных и соревновательных нагрузок, определяемые целевой направленностью и длительностью данного макроцикла подготовки, а также индивидуальными (командными) спортивно-достиженческими возможностями спортсменов.

Многие аспекты планирования и построения подготовки в рамках макроциклов типа годичного или полугодичного на материале спортивных игр достаточно широко представлены для спортсменов высокой квалификации [4,10,12,21,34,41,45,54,77,90,125,131,150,168,193,199, 529,530 и др.]. Исследования по построению макроцикла подготовки юных спортсменов [17,32,61,75,104,118, 135,149,157,196,205,239,256,272,357,392] явно не достигли своей критической массы.

Большинство исследователей в игровых видах спорта предлагает строить макроцикл подготовки типа годичного на основе классической теории периодизации, основанной на закономерностях становления спортивной формы [263,429,496,530]. Другие видят решение проблемы с опорой на биологическую сущность: теории адаптации [86,92], управления адаптационными процессами на клеточном и тканевом уровнях [417] и биологических закономерностях в планировании физической подготовки, как основной в системе круглогодичной подготовки спортсменов игровых видов спорта [422].

При этом большая часть фундаментальных исследований по обозначенной проблеме признает необоснованными подходы, опирающиеся на смещение приоритетов выбора сугубо к одному детерминирующему фактору.

В теории и практике спортивной подготовки определены многочисленные факторы, играющие решающую роль при проектировании макроциклов. К ним, кроме уже обозначенного фактора закономерностей становления спортивной формы, принято относить и другие не менее значимые факторы, детерминирующие построение макроцикла подготовки, такие как: специфика игровой соревновательной деятельности, структура и содержание подготовленности спортсменов; место макроцикла в системе многолетней подготовки; цели и задачи, стоящие перед спортсменами в тренировке и соревновательной практике в предстоящем макроцикле; индивидуальные морфологические и функциональные особенности спортсменов; особенности календаря соревнований и этапность в достижении конечного соревновательного результата; особенности методики тренировки в предшествовавших макроциклах.

Такое большое число детерминирующих факторов при проектировании и дальнейшем построении макроциклов различной продолжительности в спортивных играх естественным образом требует определения приоритета каждого из них на всех этапах многолетней подготовки, поскольку вполне очевидно, что они не могут быть равнозначными на каждом из них.

Так на этапе предварительной физкультурно-спортивной подготовки, предваряющей собственно тренировочную направленность занятий на более поздних этапах, приоритетными следует считать индивидуальные возможности и особенности каждого занимающегося, учет темпов активности его естественного физического, психического и интеллектуального развития.

На этапе начальной базовой подготовки приоритетными становятся факторы, отражающие возрастные закономерности воспитания различных качеств и способностей и индивидуальные особенности занимающихся.

Проектирование макроцикла на этапах основной базовой подготовки и на предкульминационном этапе должно, прежде всего, опираться как на возрастные закономерности воспитания различных качеств и способностей, так и на цели и задачи подготовки в макроцикле. При этом число значимых факторов-детерминант достигает 8.

Усложнение структуры и содержания соревновательной деятельности вместе с ростом спортивного мастерства игроков естественным образом усложняет и систему факторов, детерминирующих проектирование макроцикла подготовки. На этапе реализации индивидуальных спортивно-достиженческих возможностей число наиболее значимых факторов достигает 12, а приоритет отдается специфике конкретной игровой деятельности, целям и задачам подготовки в макроцикле и закономерностям становления спортивной формы к основным соревнованиям макроцикла.

Есть основание утверждать, что исходной предпосылкой для разработки проекта макроцикла подготовки типа годичного для спортсменов высокой спортивной квалификации в игровых видах спорта является выявление их потенциальных возможностей к реализации самых эффективных на сегодняшний день вариантов тактики. Это возможно сделать при условии наличия у спортсменов (команды) широкого арсенала надежной, стабильной и эффективной техники игры, необходимого уровня специальной физической (на базе общей) подготовленности. То есть наличие состояния спортивной формы игрока характеризуется оптимальным соотношением уровня готовности по всем ведущим разделам подготовки (рис.51).

На этом этапе возрастают требования и к демонстрации в экстремальных условиях соревновательной деятельности интегральных видов подготовленности.

Например, для высококвалифицированных спортсменов игровых видов спорта состояние оптимальной готовности к достижению высоких результатов (спортивная форма) характеризуется их способностью к демонстрации в условиях соревновательной деятельности высокой технико-тактической подготовленности на уровне обеспечивающей ее высочайшей физической подготовлен

Психическое состояние

Внешние факторы

Техническая подготовленность

Физическая подготовленность

Внешние факторы

Особенности мест проведения соревнований

Климатические условия Смена часового пояса

Л-^^до

Тактическая подготовленность

Внешние факторы

1 - способности к демонстрация техники игры на фоне высокой физической подготовленности; 2 - высокий уровень технико-тактической подготовленности; 3 - соответствие уровня физической подготовленности избираемым вариантам тактики игры; 4 - истинное состояние оптимальной готовности

Рис, 51. Схематическое изображение потенциального состояния оптимальной готовности спортсменов ности и возможностей функциональных систем организма, а также высокой устойчивости к воздействию множества экто- и эндофакторов сбивающего характера.

Поэтому вполне очевидно, что проектирование и дальнейшее развертывание макроцикла подготовки высококвалифицированных спортсменов в игровых видах спорта связывают с определением рациональной структуры и содержания подготовки, обеспечивающих поступательное движение показателей различных видов подготовленности к выходу на оптимальный уровень готовности (модельно-целевой).

В этой связи особое значение приобретают вопросы определения общих и частных показателей целевого соревновательного результата, моделирования их динамики на этапах подготовки к основным соревнованиям макроцикла.

Система оснований, определяющая подходы к проектированию и построению макроциклов различной продолжительности в игровых видах спорта, должна рассматриваться на уровнях субординационных и координирующих отношений. Это предполагает наличие четких системных представлений о детерминирующих структуру и содержание макроцикла факторах, наличие операционального алгоритма действий на проектно-моделирующем уровне и создание условий для обеспечения полноценного развертывания педагогических воздействий в реальных условиях развертывания тренировочно-соревновательного процесса.

Детерминирующий уровень оснований предопределяет основные подходы и технологические операции при проектировании макроцикла типа годичного (как наиболее типичного) на каждом этапе многолетних занятий.

На этапе демонстрации максимальных индивидуальных возможностей (кульминационном) приоритетными становятся 3 типа структуры макроциклов: годичные, полугодичные или двухлетние.

Выбор того или иного варианта зависит от конкретных условий подготовки, стажа спортивных выступлений и индивидуальных возможностей к дальнейшему прогрессированию уровня интегральной подготовленности. Это показано в исследованиях и в командных и в индивидуальных игровых видах спорта [125,127,150,203,328,332,429].

В командных игровых видах спорта предпочтительными вариантами структуры макроцикла являются годичные или сдвоенные. Это характерно для большинства видов спортивных игр - гандбола, баскетбола, регби, хоккея, футбола.

Причем большая вариативность в силу специфики соревновательной деятельности и системы соревнований присуща индивидуальным видам спортивных игр - теннис, бадминтон, настольный теннис, гольф. Следует отметить, что чем выше рейтинг спортсмена в мировой классификации, тем больше вариантов встречается при построении круглогодичной подготовки.

В этом случае при целевой подготовке к крупным международным соревнованиям (например, Чемпионат мира, Олимпийские игры) макроцикл подготовки может строиться по типу двухлетнего [www.ittf.com]. В этом случае 1-й годичный цикл направлен на существенное повышение показателей по всем видам подготовленности, а во втором интегральное единство всех сторон и моделирование конкретной целевой соревновательной деятельности.

В другом варианте макроцикл может строиться на основе сдвоенного ли строенного цикла - то есть становления спортивной формы к 2-3-м основным соревнованиям макроцикла. При этом широкая соревновательная практика в макроцикле относится к средствам подготовки.

Именно на этом этапе возможно эффективное применение модельно-целевого подхода к определению и проектированию всех структурно-содержательных компонентов макроцикла подготовки.

На стабилизационном этапе в зависимости от индивидуальных особенностей спортсменов и их адаптационных ресурсов, предшествовавшей тренировки и календаря соревнований проектирование макроцикла может идти на основе традиционной периодизации, а может и по пути непосредственной целевой подготовки к отдельным соревнованиям макроцикла.

В первом случае индивидуальные возможности спортсмена еще имеют тенденцию к прогрессированию, характеризуются высокой адаптированностью к высоким тренировочно-соревновательным нагрузкам и преобладанием состава специализированных средств подготовки. При этом для обеспечения дальнейших функциональных сдвигов и перестроек в организме спортсменов специализированные средства подготовки должны иметь узкий целенаправленный характер «точечного» воздействия или быть контрастными по форме или внутреннему содержанию.

Во втором случае, когда спортсмены не имеют возможностей для существенных перестроек и приростов в уровне общей и специальной подготовленности и в целях возможно более продолжительного сохранения адаптационных возможностей и поддержания достигнутого уровня общей и специальной работоспособности проект макроцикла подготовки окологодичной продолжительности может строиться на основе непосредственной подготовки и участия в значимых для спортсмена соревнованиях. Большая же часть других, менее значимых, соревнований является в этом случае средством совершенствования технико-тактического мастерства спортсменов.

На предкульминационном этапе, когда спортсмены постепенно выходят на уровень освоения максимальных параметров тренировочных нагрузок и значительно расширяют соревновательную практику с целью приобретения специального соревновательного опыта, макроциклы подготовки чаще всего проектируют на основе закономерностей фаз становления спортивной формы и имеют сдвоенную или строенную структуру макроцикла. Соотношение средств специализированной и общей подготовки заметно смещается в сторону первых (до 70% в общем объеме тренировочных средств).

Построение макроцикла подготовки на стадии базовой подготовки должно опираться, прежде всего, на смещение приоритетов в сторону тренировочной деятельности. На каждом из этапов этой стадии важными детерминирующим факторами становятся возрастные закономерности развития различных качеств и способностей, необходимых в специфической игровой деятельности.

В сравнении с последующими этапами многолетней системы занятий, имеющими систему соревнований различного уровня и соответственно подготовку к ним, этапы начальной и основной базовой подготовки, по-видимому, было бы корректнее структурировать на основе некоторых отличий по форме при сохранении общей сущности разворачивающихся процессов.

Вариантом такого подхода могут выступать модульно-блочная система построения макроциклов, тренировочно-соревновательные комплексы (ТСК), большие тренировочные циклы. Именно в специфике названий отражается главная отличительная особенность этапа, подчеркивающая иные детерминирующие признаки и процессуальное обеспечение проектно-моделирующего уровня.

Занятия с юными спортсменами на этапе предварительной общеигровой физкультурно-спортивной подготовки также целесообразно строить в форме модульно-блочной структуры, обеспечивающей концентрированное воздействие на организм занимающихся и достижение промежуточных целей и задач в каждом блоке, с выходом на решение основных задач в рамках целого годичного модуля и всего этапа.

Экспериментальная проверка этого подхода показала его действенную эффективность, проявившуюся в обеспечении стабильных цепных и базисных темпов прироста всех показателей физического развития и подготовленности, значительного расширения общего фонда двигательных умений и навыков детей 4-7 лет и освоения ими базовых элементов техники наиболее популярных игровых видов спорта.

В дальнейшем выявлено преимущество юных спортсменов, прошедших этап предварительной общеигровой физкультурно-спортивной подготовки (гл.7.2.2), в динамике количественных и качественных показателей подготовленности на следующем этапе многолетних занятий (гл.7.3.1.) по отношению к вновь пришедшим спортсменам.

Широкое многообразие игровых видов спорта и соответственно специфика составляющих их соревновательной деятельности также должны учитываться при выборе тех или иных подходов к проектированию макроцикла подготовки.

Типология игровых видов спорта по характеру их двигательной активности и требований соревновательной деятельности к структуре подготовленности позволяет применять единые для группы видов спорта подходы и основания к проектированию макроциклов, экстраполировать наиболее эффективные для каждого этапа многолетней подготовки методики и критерии оценки подготовленности на все виды спортивных игр, входящих в одну группу.

Таким образом, предварительное проектирование и дальнейшее построение макроцикла подготовки в спортивных играх обусловлено многофакторной системой оснований и учет каждого из этих факторов на разных этапах многолетней подготовки позволяет найти оптимально предпочтительный вариант его структуры, содержания и процессуального развертывания.